英语绘本图画精美，句型重复，情节简单，语言押韵，意义丰富。 它们符合孩子的思维特点英语绘本阅读教学，有利于激发学生英语阅读的兴趣。

在阅读英语绘本的过程中，让学生通过阅读、思考、讨论、交流、写作来构建自己的思维逻辑，从而培养学生读、说、写的综合语言应用能力。 本文利用绘本《我的妈妈》教授“读、说、写”一体化的英语绘本阅读教学策略。

一

英语绘本营造“愉悦”的阅读环境

《浙江省小学英语科目教学建议》第十条规定：“课堂教学应当使用真实、真实、尽可能体现英语文化特色的视听材料，为学生提供以可理解的语言输入，充分发挥视听媒体对小学生良好语感、语感形成的积极作用。

然而，我们的学生缺乏学习英语的语言环境。 受教材篇幅有限的影响，语料库显得不足，难以丰富语用，导致学生“吃不饱”，接触不到原汁原味的英语。

英语绘本让学生在最自然的环境中学习英语。 学生可以自然地进入英语绘本提供的“愉快”的阅读环境，无负担、无恐惧地接触和学习英语。

在英语学习的初始阶段，图画书的引入更容易营造“愉快的阅读”学习环境。

首先，大多数绘本文字简洁，叙述流畅，为学生提供了可借鉴的范本。 绘本在结构上常采用重复、类比、对比等方法，也很容易模仿。 在阅读过程中，学生不知不觉地沉浸其中，习得语言，产生阅读与写作之间的转换。

其次，由于“图”和“文”两条叙事线索的相互作用，阅读成为图文信息提取中的探索和发现之旅，也拓展了孩子的创造力和想象力的空间。

小学英语阅读教学应注重语言复现率，增强学生的书面语言理解能力和语感。 阅读不同于单词拼写和单句理解。 它不仅要求小学生具备隐含的句子分析能力，还要求学生具备图片观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力和一定的阅读策略。

因此，在阅读英语绘本的过程中，让学生通过阅读、思考、合作、讨论、写作来构建自己的思维逻辑，从而说一些有意义的东西，写一些有形的东西，并运用到生活中。 本文结合绘本课例《我的妈妈》谈谈英语绘本阅读教学中如何提高学生的英语“读、说、写”能力。

绘本《我的妈妈》由荣获儿童文学界最高荣誉——国际安徒生奖的英国绘本大师安东尼·布朗创作。 本书用孩子天真、骄傲的语气描绘了他心目中无所不能的母亲，描绘了孩子与母亲之间流动的爱。 在书中，布朗使用对比技巧来描述他母亲的各个方面。 比如，他的母亲像天使一样歌唱，像狮子一样咆哮； 或者他说她的母亲像猫一样温柔，像犀牛一样坚强。 此外，他还用比喻的方式，说妈妈像蝴蝶一样美丽，像沙发一样柔软……这本绘本幽默风趣，插图鲜明，语言结构重复，主题耐人寻味。 是一本值得细细品味的优秀图画书。

二

“读书为乐”——师生共同阅读激发兴趣

日本著名绘本阅读推广人松井奈绪在《绘本的乐趣》中解释道：“绘本是通过美丽的语言和图画来表达的，这些文字和图画只有读给孩子们听时，才能成为读者自己的感受，可以当读者用自己的声音、自己的感受来讲述绘本所表达的最好的语言时，这种快乐、喜悦和美好就会得到充分的展现，绘本的体验就会永远留在听者的生命中。 ”。 在绘本阅读教学中，教师应有感情地朗读故事，用动作和表情辅助语言“演”故事，用生动、夸张的手法呈现故事，用精彩的预演片段吸引学生后续的阅读并激发孩子的阅读兴趣。

作者在讲授《我的妈妈》时，用深情的语言、丰富的表达方式，读出了我对妈妈的爱——看，这就是我的妈妈。 在我眼里，她很好。 我还用不同的声调读出妈妈的话。 一副生气的样子，我妈生气了。 她就像一头狮子！ 一副骄傲的样子，说明妈妈是无所不能的，我的妈妈是超级的。 激发孩子的阅读兴趣。

然后让学生跟随音乐，在小组中交流英语绘本阅读教学，理解课文的核心句子，然后尝试理解朗读句子的正确语气，然后在小组中体验和分享。 最后，全班同学共同分享、共同体验。 在最后阶段，有的学生选择读不同的句子，有的学生选择相同的句子，但他们的朗读语气不同。

在这样一系列的阅读过程中，每个孩子的思维都积极参与活动，有效地训练了大脑的协调配合，从而形成了语音、语调、节奏、语义自然结合的语感效果。 老师和学生一起阅读绘本，边读边取得好成绩。 他们再次加深了对课文内容和句子结构的理解，大大提高了语言学习的效率。

英语课程标准对二级“阅读”提出了明确要求； 学生应能借助图画阅读简单的故事或短文，养成按意阅读的习惯，并能正确朗读所学的故事或短文。 因此，在小学阶段的“阅读”教学中，还应注重泛读量和语言输入的有效性。 作者在研究了图画书后，创作了一首关于母亲的短诗：

在我眼里，

我的就像太阳。

如此温暖。

在我眼里，

我的就像是。

所以。

在我眼里，

我的就像是。

如此甜蜜！

这样的小诗帮助学生激活之前学过的名词、形容词短语，不仅巩固旧知识，提高学习效果，还丰富了学生的产出。

在英语阅读中，学生的阅读能力也需要在大量的实践活动中开花结果。 如果教师将自编教材中一些有趣且难度适当的泛读材料运用到阅读教学中，不仅丰富了阅读教学内容，拓展了学生的阅读能力，而且提高了学生的阅读能力。

读完《我的妈妈》后，作者还及时向学生们推荐了安东尼·布朗的其他绘本，如：《我的爸爸》、《我的》、《我喜欢》等，引领了学生们的阅读视野之外教室。 激发学生“读书为乐”的兴趣。

三

《乐说》——形式多样，表现力丰富

在阅读教学中，教师应以学生为主体，以课文内容为中心，通过模仿、问答、机械操练、意义操练、交际互动、自由表达等方式让学生运用新的和已有的语言知识或规则。 ..，在练习语言的同时运用所学的语言，达到用英语表达思想或情感的目的。

笔者在设计教学时，从学生喜欢的游戏入手，引入了本课的主题“我的妈妈”。 从说自己的妈妈到学生的妈妈，进入课文的学习时，通过不同方式的反复练习，引导学生在说话过程中正确使用所学、所学的短语，在实现语言提高的同时解决重点难点。 流畅的输入和输出。

精彩“谈”：玩游戏

游客：这是什么？

S1：是房子吗？

S2：是墙吗？

S3：这是一扇门吗？

T：是的，这是一扇门。 什么像门？

S2：毫米

治疗师：太好了。 现在，看看这个，这是什么？

SS：这是……吗？

T：是的，这是一个球。 什么东西像球？

通过与老师的多次交流，学生们猜出了图中不同形状的字母，并将各个字母组合起来，最终引出了本节课的主题“”。

模仿“说”：你喜欢什么？

我的是____。她是。她有。她可以。

学生在教师的指导下，按照教师提供的语言框架进行语言输出。

自主地“说”：我的妈妈是__。 她就像一个__。

学完绘本中的第一组内容“我的妈妈是。她就像a.”后，老师展示了上面的句型，并将两张单词卡粘贴在相应的横线下方。 学生朗读完毕后，老师出示了两组新词（super、funny、soft、angry）（a、a lion、asofa、a）。 学生独立读完这些单词后，老师让学生尝试自己搭配这些相关的生词。 说句子。

T：你能读懂这些文字吗？

SS尝试读一下单词

T：看看。 我们来读一读。

SS 读到：我妈妈是。 她就像一个。

T：这些话怎么样？ 你能匹配他们吗？

S1：我妈妈很棒。 她就像一个。

S2：我妈妈很生气。 她就像一头狮子……

小组“说”：在我眼里，她就像__。 所以__！

学习完绘本后，老师用新的句子结构引导学生进行小组交流。 每个学生创作一首短诗后，小组集体展示。

SS：我爱我的妈妈。 她人很好。

S1：在我眼里，她就像明星一样。 所以！

S2：在我眼里，她就像一个。 所以 ！

S3：在我眼里，她就像一朵百合。 太赞了！

S4：在我眼里，她就像一颗糖果。 如此甜蜜。

SS：我爱我的妈妈。 她也爱我。

教师通过反复问答、与学生交流，激活学生的旧知识。 师生始终关注课文的核心内容，在给学生充分发言机会的同时，逐步引入本课的新内容。 学生在输入语言的同时，也通过自己的语言输出巩固新知识。

此类活动的设计根据学生的语言水平，围绕课文中的重点、难点知识，鼓励学生大胆表达，促使学生自信、积极地说出语言，促进学生与学生之间的交流。教师之间、学生与文本之间。 真实有效。

四

“创造”——个性化写作，提升能力

在教学实践中，那些真实、生动、学生熟悉的阅读材料最容易引起学生的共鸣。 将学生所学的课文内容或对话组织成短诗，既训练了学生的综合语言运用能力，又拓展了教材的内容。 通过这种写作训练，学生思维更加灵活，学习更加主动，对所学知识的掌握更加牢固，语言综合应用能力得到提高。

作者在研究课文后，设计了这样的写作训练：

在我眼里，妈妈就是这样的。

所以。

因为有了前面课文的伏笔，同学们写到这里就顺利了。 孩子们写道：“在我眼里，我的妈妈就像一个。所以！” “在我眼里，我妈妈就像星星。所以！” “在我眼里，我妈妈就像一只蜜蜂，好忙！”

绘本图像精美，文字简洁，情节生动有趣，蕴含优质写作资源。 笔者认为，教师可以将绘本阅读与英语写作有机结合起来，通过绘画、模仿、猜测、延续、创造等多种形式进行写作训练。

此外，绘本图像的丰富性、绘本情节预​​留的广阔想象空间、绘本内容的生活化，将绘本阅读巧妙地运用到写作教学中，为学生开辟写作环境，营造氛围。有利于语言发展。 不仅丰富了写作资源，拓展了写作形式，而且有效激发了学生的写作欲望。

总之，“读、说、写”一体化的英语绘本阅读让学生“零压力”快乐地享受阅读过程。 学生可以一边阅读课文，一边享受写作带来的成就感，这也是这种成就感。 只有有了学感，才能激发学生的阅读动机，才能进一步提高学生的阅读和书面表达能力，才能体验到学习的乐趣。

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