1.新课程标准

新课程标准核心能力的基本特征：一致性、阶段性、完整性。 各阶段核心能力的内涵保持不变。 然而，其在不同学习阶段的表现并不完全相同。 它受身心发展、知识储备和经验积累的影响； 核心能力的表达应兼具数学特征和教育特征，是主体思维和心理认知融为一体的完整表达。

新课程标准强调课程内容的结构化，具体体现在（1）分主题。 (2)学习的内容应包括学习的对象，学习对象之间的关系、规律和性质。 （3）突出主题内容的本质联系，包括单个对象的完整性和不同对象的关联性。

新课程标准中增加了学业质量标准，学业质量标准主要从以下三个方面评价学生核心能力的实现和发展。 （1）以结构化的数学知识主题为载体，在掌握数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的过程中形成抽象能力、推理能力、计算能力、几何直觉和空间概念。 （2）从学生熟悉的生活、社会情境，到符合学生认知发展规律的学科、科技情境，体验从数学角度发现问题、提出问题的过程，运用数学思维和数学语言来分析和解决问题。 在此过程中形成的模型概念、数据概念、应用意识和创新意识。 (3)学生通过学习数学、应用实践、探究活动等经验的积累，逐步培养学生的好奇心和求知欲以及对数学学习的兴趣和自信心教材微商，初步培养独立思考和思考的能力。合作询价。 判断、反思的学习习惯初步形成了自我反思意识。

2.新教材

新教材致力于结构化学生的学习过程，增加尝试与交流，增加反思活动，致力于有意识地设计和开发学生的解题策略、提高解题能力的学习资源、并强调结构化的课程内容和知识的重要性。 逻辑，注重代数推理，丰富几何绘图，并在前章部分设计持续思考题，帮助学生整体理解课程内容，把握学习要求，提高学习能力教材微商，进而推动大单元的设计教学。

3. 受到的启发

基于我们还没有看到的新课程标准和新教材的变化，我们在教学中得到了哪些启示？

以核心素养为指导的中学数学教学注重不同知识之间横向和纵向的联系，强调数学的整体性和数学思维和方法的内在一致性。 因此，教学需要围绕主题从单元角度进行设计和实施，体现多样性。 教学目标的有机结合体现了知识的联系和内容的完整性。 教师需要注意同一话题内容和方法的一致性、不同话题的相关性，把握中学数学教材内容的完整性。

因此，教师需要做好以下准备：（1）了解党和国家的教育政策、文件，特别是道德修养的基本要求； （2）了解学生的状况、身体特征、心理特征和发展需要，特别是数学的认知结构和学习经历； （3）了解数学课程的性质、概念、目标内容实施和评价，特别是核心能力的内涵、表现和质量描述； （4）了解写作理念、结构框架和内容呈现，尤其是核心能力与德育结合的表现； （5）掌握单元教学的设计和策略，设计单元教学。

如何进行单元设计？

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