注：此处使用我的原标题

说到农村学校的阅读推广，我们遇到的问题无非是：教师的工作已经够复杂了，哪有时间去推广学生的阅读呢？ 学生课外阅读与学生学业成绩的提高之间有关系吗？ 推广阅读需要付费吗？ 家长会支持学校为孩子推广课外阅读吗？ 有农村孩子的家庭有条件让孩子读课外书吗？ 我觉得这些都是问题，又都不是问题。 关键在于我们成年人的外表和行为。

研究证明，孩子是天生的学习者。 《让学校重生》的作者形象地说：“在生命的第一年，孩子们会了解很多关于周围的世界和周围的人，并开始发展一些非凡的能力。” 它们微小的手指和嘴巴是探索性的装置，能够比任何火星探测器更准确地探测周围的奇怪世界。 它们布满皱纹的耳朵几乎能够完美地将难以理解的嗡嗡声转化为有意义的语言。 他们的眼睛是如此之大，有时似乎凝视着你的灵魂，事实上，他们也是这样做的，读懂了你最深的感受。 它们毛茸茸的头骨包裹着每天形成数百次的身体。 一万个新连接的大脑：至少，这是几十年科学研究告诉我们的。” 但我们也必须认识到一个基本事实，虽然孩子是天生的学习者，但他们只是有好奇心，并不代表你喜欢或不喜欢它，也不知道什么是好是坏。 正如《直觉养育的力量：放下焦虑，为未来世界培养孩子》一书的作者史蒂芬·卡马拉塔所说：“父母和老师都是孩子。 主要或唯一的知识来源也是答案是否正确的反馈来源。 也就是说，现在孩子们的大部分行为和认知都是从成人那里获得的。孩子们的饮食偏好、与他人相处的方式、以及他们对学习的态度，包括他们的兴趣读书，几乎都是在大人的引导或诱惑下形成的，孩子们坐在那儿，看着大人吃这个、吃那个、玩这个、玩那个、说这个、说那个，学着吃、玩、说，慢慢学会什么好吃，什么好玩，什么词新。有趣，我从中获得了各种奖励：物质的，非物质的，特别是各种言语（包括各种表情和肢体语言），但这一切都是最初是“牙牙学语”式的，然后慢慢地，他们会一个人吃饭、一个人玩耍、一个人说话，甚至会根据变化的场景下意识地使用新词。

我女儿上幼儿园之前，已经能准确地使用“所以”、“因为”、“第一”、“第二”等词语。 在她还不知道单词之前，她就喜欢翻书，那些色彩斑斓的书。 原因可能是因为我们都是老师，而且都是住在校园里的老师。 她每天都与我们和我们的学生有着密切的联系。 当然，这也和我们家不仅给她准备了丰富多彩的书籍（现在应该叫图画书），包括我给她订的一本类似于《科学画报》的杂志，还给她讲了一些时不时发生有趣的故事。 。 那时我们的工作量并不轻。 一阶段，我不仅教了两节语文，还教了两节艺术课和两节体育课。 她的母亲教授两门物理课并主讲一门英语课。 ，有时他们还选修历史、地理等课程。 晚上还有自习。 我没时间给她讲故事，就买了一台可以放磁带的多功能收音机，让她听磁带上的《孙爷爷讲故事》、《单传芳讲故事》之类的。 上幼儿园的时候，我不仅每天听老师讲故事，还不时给孩子们讲故事。 慢慢地她认识了一些单词，我们给她买了一些书，比如格林童话、伊索寓言、五千年。 每次收到新书，她都显得很高兴。 我们总是会有意无意的说，讲好一个故事，讲完再给你买一本新书。

柏拉图曾说过：“谁会讲故事，谁就拥有世界”。 《讲故事，而不是推理》一书的作者金德拉·霍尔认为，“谁掌握了故事，谁就拥有消除隔阂、深入人心的力量”。 强大。”“我们讲故事的方式就是我们看世界的方式。”因为故事有善解人意的主角（童话里的小动物，绘本里的云朵、花草、树木、小飞虫等），孩子们在听故事、讲故事时会不自觉地产生共鸣，他们会随着故事情节的展开感受到这些主角的喜怒哀乐，甚至跟随这些主角的喜怒哀乐。悲伤；他们会纠结于故事中的一些细节，而这会产生一个又一个的疑问，“接下来发生了什么”、“为什么”、“怎么会发生这种事”、“还有更多吗”等等；慢慢地有一些他们中的一些人还会编一些故事给孩子们讲，或者哄爷爷奶奶。当他们遇到一个好故事时，他们就会沉浸其中。正如 Hall所说：“我们会发现，当我们遇到一个好故事时，我们会沉浸其中而无法自拔。 从精品店里的导购员开始，姜艾特·鲍勃的故事就开始发生了。 “我们的思想变了，我们的欲望也变了。” 但给孩子们讲的故事并不是导购员希望顾客听完故事后转化为购买欲望，而是希望在听故事、讲故事的过程中获得某种奖励：物质、精神; 来自成年人，来自朋友，很多时候来自你自己。 在这个过程中，孩子们的思想发生了转变，他们的欲望也发生了转变。

我说的目的是，农村小学的阅读推广活动可以从听故事、讲故事开始。 故事就像一条通往孩子们心灵的秘密通道。 故事中的隐喻能够作用于孩子的心灵，给他们的行为带来积极的改变。 澳大利亚人苏珊·佩罗（Susan Perot）有一本书，名叫《故事知道该做什么：如何给孩子带来惊人的改变》。 作者于1986年在拜伦湾创办了澳大利亚第一所华德福幼儿园。2000年她在澳大利亚南十字星大学开设了讲故事课程。 2001年至2003年参与澳大利亚政府资助的“儿童故事疗法”研究项目。 本书根据苏珊的亲身经历，用丰富的例子，通过家庭和学校生活中的故事来描述如何解决孩子的各种挑战性行为。 在《故事知道做什么2》中，苏珊结合自己在世界各地举办工作坊的经验，为具有各种挑战性行为的孩子精选了101个治愈故事，生动、形象、充满智慧。 每章末尾还附有“故事骨架”，旨在教家长创作属于自己的故事。 有兴趣的老师不妨看一下每一套。 或许能为不知道如何指导小学生课外阅读的你开拓思路。

起初，孩子可以坐在那里，听大人说话，看大人表演，但这并不能激发孩子的阅读欲望。 他们可以通过游戏活动来参与其中，比如复述、释义、接龙、猜谜、表演、演绎、延续等等。可以说，我女儿的幼儿园岁月是在听故事、讲故事中度过的。 或许是因为这个原因，她从小学到高中语文一直都很好，其他科目的成绩也一直不错。 她大学时就读于复旦大学新闻系，现在已经是一名资深记者。 问题是，她不仅在学习期间没有参加过任何课外辅导活动，而且我和丈夫也从未为她提供过任何科目学习辅导。

一旦他们对故事感兴趣、上瘾了，就可以组织他们读一些绘本、故事、童话、小说等，甚至可以让他们去找这些书自己读。 前期不要对阅读抱有太高的期望。 我非常同意《直觉教养的力量：放下焦虑，为未来世界培养孩子》一书的作者史蒂芬·卡马拉塔的这个观点：“你可以根据说明正确回答数字和字母符号的名称，并且在有限的范围内说出具体的项目。我把这种能力称为‘肤浅’和‘局部’知识。” “家长应该教孩子，或者让他们学习表面知识之外的知识，而不是仅仅死记硬背考试内容。” 斯蒂芬并不完全反对让孩子死记硬背。 斯蒂芬的建议是，“为了突破表层学习，让孩子进入深度立体、全脑学习，家长除了死记硬背之外，还应该给他们补充现实世界的知识。” “如果孩子们已经通过二维闪存卡或电子屏幕死记硬背地学习了，那就更是如此，因为他们的大脑已经习惯了肤浅的学习。” “直觉养育”要求成年人采取行动后，自然地对他做出反应。 这就是脑科学家和行为科学家所说的“反馈循环”！ 我想如果这里的家长换成老师也是一样的。 经过一定量的基础阅读后，孩子很可能会对阅读产生兴趣。

与此相关的恐怕就是需要营造一个有利于学生阅读的环境和氛围。 夏洛特·梅森在《通识教育哲学》中说：“孩子是一个具有发展的一切可能性和能力的‘人’。” “教育的目的是让孩子尽可能多地接触自然生活和思想。此外，受教育者由于一两个关键的自我认识而拥有自主的能力、追求和兴趣。” 所以“教育是一种氛围、一种训练、一种生活”。 无论我们在阅读推广活动中考虑哪个空间范围，都要因地制宜地营造有利于学生阅读的环境，营造激发学生阅读的氛围。 即使对于成人阅读推广也是如此。 夏洛特·梅森认为，“当我们说教育是一种氛围时，我们并不是说孩子应该孤立地、单独存在于专门为他们采用和准备的所谓‘儿童环境’中；相反，应该考虑的是儿童在其所生活的自然氛围中同时作为人和事物存在的教育价值，使他们能够在适当的环境中自由地生活，而不会徒劳地将儿童生活的世界降低到“儿童世界”的水平。 ” 我的理解，“儿童环境”是指适应儿童发展的环境，而不是自然生态下任其发展的“儿童世界”。所谓的阅读环境和氛围也应该是这样。至少，在小学和社区，一定要有一些适合孩子的阅读区域，包括图书馆、阅览室、自习室、书吧、书架等，即使简单，也要有一些童趣。任何人的任何好习惯都不可能在自然状态下发生，而是需要长期艰苦的训练。教育是一种训练，强调的是符合孩子个体生活节奏的训练。这种训练需要在相应的“子环境”。

从引导阅读的角度来看，我认为最重要的是设计一些启发学生思考的问题。 2020年暑假，我受邀与十几位三年级的孩子进行了两天的主题为“如何听、如何说；如何读、如何写”的讲座。 为了准备这个话题，我读了《教孩子思考》，从文风上看，这本书和其他儿童视角的作者一样，基本上属于引用案例、用事实说话的范畴。 它具体、直观、生动而不枯燥，不只是说明道理。 事实上，在故事和案例中儿童阅读推广的意义，我认为对读者最有价值的参考是，每个主题都有一系列旨在启发孩子和读者思考的问题。 例如，在谈论“什么是想象力”时，作者向我们提出了阅读基特·赖特的诗《魔盒》后提出的一些问题：

你的想象力能改变你是谁吗？

如果一幅画可以描绘一千个文字，那么一个文字可以描绘一千幅图画吗？

想象力只影响你的思维吗？

一首诗可以影响你的想象力吗？

我们的想象力能影响我们的生活方式吗？

我们的想象力是通往另一个世界的大门吗？

我们的想象力有限制吗？

一首诗可以改变你的生活/世界/宇宙吗？

一首诗可以引出另一首诗吗？

是什么给了我们生存的意志？

这两天，我不仅和他们一起读了莫蒂默·阿德勒（ Adler）的书《如何听和说：高效沟通的逻辑与理论》，这对于这些刚考完小学二年级的学生来说，是家长认为不可能的事情。读书。 《秘密》中，我还在我的随机指导下就地取材完成了七篇口语作文。 莫蒂默·阿德勒说：“‘听’和‘说’这两种基本上不教的技能，实际上比读和写更难掌握、更难教。” 这说得通。 因为“听”和“说”确实一直在发生，谁需要学习和练习呢？ 然而事实就是如此催人泪下。 即使我们听得很清楚儿童阅读推广的意义，我们往往就是听不懂（其实是我们听得不好，比如把它放在特定的语境中——前言、后奏、或者演讲的背景），或者如果你只要“听”你想要的答案，你自然就会把说话者的意思解释成你想要的。 当你问他为什么这样处理时，他会惊讶地问你：“这不是你的。” 你的意思是？

为什么教师必须提高提出问题和追问问题的能力？ 为什么无论是课内阅读教学还是课外自由阅读都要注重鼓励学生提出问题、详细回答问题？ 清水久美子说得很对：“决定能力的不是表达，而是‘听’和‘问’。” “90%的工作成绩是由‘听’和‘问’决定的”。 “如果一开始就不能很好地‘听’和‘问’，那么无论你的分析多么仔细、多么正确，也无法得出正确的答案。” 我们在做阅读推广反思的时候，往往没有好好看看自己是否表达清楚了。 如果是这样，你是否没有提出具体问题或不够仔细？ 是否存在很少检查自己是否“倾听”并理解学生的反应和困惑的问题？ “问”固然重要，但我们为什么问、从哪里来，一个重要的前提是我们是否认真“听”过。 清水久美子说：“‘听’和‘问’环节与最终结果之间存在很大差距。” 我想说的是，我们不仅要问正在谈论书本的同学，更要问自己，我是否真正倾听和理解了学生的困惑和书本上的提醒。

试想，如果我们总能引导孩子从不同的角度去发现某件事或某一篇文字并提出问题，孩子会不会对阅读没有兴趣，思维能力会不会得到提高呢？ 我们的问题往往在于文本中的每一件事、每个问题只有一个答案。

作为一名老师，不被考试绑架是不可能的。 考试要的就是一个答案。 因此，在日常教育中激发学生从不同角度思考是有风险的，但仅仅引导他们去追求一种答案则是不负责任的。 如何平衡两者，不仅需要智慧，还需要毅力。 我经常对年轻有志的教师说，一个教师的良心不仅是坚守教育常识，更是教育道德，特别是履行义务。 我所说的表现是学生的表现。 无论你的理想多么美好，你的理念多么先进，如果你所教的学生表现不佳，你如何证明你的美丽和进步呢？ 如何平衡理想与现实？ 如果你不能掌握平衡，你迟早会摔倒。 从我作为一名语文老师的角度来看，这种平衡意味着从应试的角度来说，学生必须明白“答案就在文中”。 大部分考试题目都是“封闭式”、“只有一个正确答案”。 所以有些东西还是要死记硬背。 在课外阅读中，我们需要有开放的心态，发挥我们的想象力，提出更多开放性的问题，甚至是大问题、没有答案的问题、没有答案的问题。 所谓智慧，就是放下之后，还是要回到现实。 但有一点是肯定的，一个善于阅读的孩子，无论他的语文成绩有多差，也不会差到哪里去。 关键在于我们教师心中的“好”或“坏”。

我想说的是，农村学校学生阅读推广活动的关键在于我们老师愿不愿意做、愿不愿意做。 只要我们真心想做、愿意去做，所有的不可能，比如父母的不支持、社会的不认可、时间不允许、与成绩没有联系等，都可以慢慢变得可能、渐进。可能会发生变化。 从教师的角度来看，教师首先要读书，在读书中感受书籍的力量和价值。 只有这样，我们才能认识到，很多无能，主要是因为我们内心的某种魔力。 无论是成人陪伴阅读、亲子阅读、儿童自主阅读，还是学校各种形式的阅读活动，如果教师没有意愿和动力，上述问题必定是无解的。

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