一、小学英语绘本阅读的概念

小学英语绘本是主题鲜明、插图丰富、语言通俗易懂的少儿英语读物。 能够牢牢吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语能力。 鉴于英语图画书的优势，英语图画书在小学英语阅读课中被广泛使用，有的小学甚至专门开设了英语图画书阅读课。

2、小学英语绘本阅读对小学生英语学习的重要性。

与英语课本中冗长乏味的阅读课文不同，英语绘本的故事生动有趣。 简洁的文字配以丰富多彩的插图，能够吸引学生的注意力，增强他们阅读英语的欲望。

此外，英语绘本题材鲜明多样，包括童话、日常生活、科普教育等，可以帮助他们学习生活常识，开阔学生的视野，并以故事情节对学生进行德育教育。展开。 将英语绘本阅读引入课堂，有利于突破教材的限制，丰富学生接触的课文类型，有利于增强学生的课文理解能力，丰富学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。 。 英语图画书有自己的故事情节。 以英语绘本为主的阅读课有利于让学生培养英语语感，丰富词汇积累，学习语言表达，在完整的故事情境中体验人物情感。 此外，英语绘本的语言也具有独特性。 绘本的语言刻意弱化故事情节，强调关键词或句框的重复，大大降低了学生的阅读难度。 同时，绘本语言简洁、有节奏，学生读起来有节奏、有美感，有利于增强学生的口语输出。 。

总而言之，小学英语绘本阅读对于培养学生英语兴趣、提高阅读学习能力、成就核心能力具有重要意义。

3.当前小学英语绘本阅读教学存在的问题。

英语图画书阅读教学对于大多数英语教师来说已经不再是一个陌生的领域，但成熟的英语图画书阅读教学设计尚未形成体系。 也就是说，小学英语绘本阅读课还存在一些问题。

首先，大多数教师的绘本阅读课堂教学形式单一，阅读模式枯燥，内容碎片化，缺乏话语引领； 一些教师的绘本选择脱离了单元的主旋律，与课本知识没有联系，难以激发学生的阅读兴趣。 。 其次，一些教师对教学目标存在认识误区。 一些低年级教师只关注绘本本身，过分强调词汇、句型等语言知识的传授，而忽视了对绘本、文字节奏等成分的深入探索。 他们也忽视了绘本阅读的本质目的是在话语中引导和引导读者。 培养学生的阅读习惯和阅读能力。 也有一些老师的绘本教学只注重故事情节的发展。 他们没有引导学生提炼出绘本语言的框架，没有带领学生深入加工绘本的结局，没有深入挖掘绘本的情感和价值观，因此无法实现增强。 目的是体验学生的情感，培养学生的深度思维，促进学生核心能力的形成。

总而言之，高效、一体化的绘本阅读教学设计策略仍亟待探索。

4、小学英语绘本阅读总体教学设计策略。

针对英语绘本阅读教学过程中出现的上述各种问题，笔者查阅了相关资料并观察了之前优秀绘本阅读课堂实例，并从绘本阅读方面提出了一些设计建议，阅读期间和之后。 希望能够促进高效、一体化的英语绘本阅读教学设计策略的形成。

1、明确课程定位和教学任务，结合实际选择绘本。

英语绘本是单位整体教学过程中对教材内容的话语补充，而以英语绘本为主的阅读课的重点是在拓展语篇的基础上培养学生的阅读能力和各种能力。 因此，绘本阅读课不应该脱离整个大单元教学的主题和教学框架。 应在单元主题范围内，结合学业条件，根据学生水平选择绘本的类型和难度。 例如，低年级学生特别喜欢色彩鲜艳的图画和夸张的人物，教师可以优先考虑此类统一主题的图画书； 高年级学生的逻辑思维和语言学习能力都有所提高，教师可以优先考虑此类统一主题的绘本。 范围内优先考虑逻辑性强、富有情感和教育意义的图画书。

此外，教师要明确教学任务，合理设计课堂教学活动，为引导学生提高阅读能力、发展阅读能力、培养核心能力铺平道路。 此外，根据新课标的整体单元教学理念和英语学习活动理念，绘本阅读教学内容的设计应尽可能与单元教学知识紧密结合。 因此，教师应尽量选择与本单元重点知识重叠的绘本，让学生在新的语境中应用实践、迁移创新，磨练阅读能力。 可以说，英语绘本阅读课是学生单元知识的训练场，是学生生产的广阔沃土。

2、巧妙设计预读活动，提前渗透绘本信息。

1）围绕绘本主题，丰富课前导入形式，激发阅读兴趣。

绘本阅读课需要大量的自主语言输入，这对学生来说难度很大，很容易产生厌烦感。 因此，课前设计一些既能激发学生兴趣又有助于消除阅读困难的活动非常重要。 教师可以播放与绘本主题相关的歌曲或视频，让学生边听边看，复习与单元主题相关的词汇和句型小学英语绘本阅读教学，为下一阶段自主阅读绘本做好铺垫。 教师还可以展示与绘本主题相关的图片，让学生进行相应的头脑风暴，引导学生复习旧知识，主动思考，为下一阶段的阅读障碍扫清障碍。

2）深入挖掘绘本图片，运用发散思维做出合理预测。

色彩鲜艳的插图是英文图画书不可忽视的重要特征。 因此，教师应引导学生观察绘本中的图画，探究其中隐性和显性的信息，并抓住这些信息做出合理的预测。 封面图片是图画书图像中信息量最大的部分，包含作者信息、主要人物和故事的重要元素。 教师提前介绍作者的经历和作品风格，有助于学生预判故事内容，增加课外积累。 教师还可以引导学生观察封面图片的细节，猜测情节和人物结局。

另外，绘本正文中的图片也不容忽视。 一般来说，绘本正文中的图片包含了绘本故事的全部内容，甚至比文字还要详细、全面。 学生可以粗略浏览绘本中的图片，猜测情节发展和故事走向。 这个环节可以培养学生通过图片获取信息的阅读能力。

3）导入绘本情景，整体呈现故事，验证预测。

通过预读活动和看图预测，学生迫不及待地打开图画书快速浏览。 教师可以根据情况介绍绘本的情况，介绍主角的基本信息，然后播放绘本的配套视频或完整呈现绘本的图片，让学生有一个整体的感知和测试。预测的准确性。

以上活动都起到了激活旧知识、预判绘本内容的作用，为学生提高阅读能力、正式开展阅读做好了铺垫。

3、在阅读过程中建立“主线框架”，引导学生自主阅读。

绘本文本的略读和细读是阅读课中学生输入最重要的过程。 然而，大多数教师习惯于“过度帮助”学生阅读，痴迷于学生文字输入和表达的正确性。 这很容易导致“一句话教学”、教学模式单一等情况，扼杀学生的学习自主性。 因此小学英语绘本阅读教学，在while环节中，教师应坚持“意义第一”的原则，将阅读的自主权还给学生。

为了降低难度，让学生更容易阅读，英语绘本的课文往往会重复关键词汇和核心句型。 基于这一特点，教师可以在绘本阅读过程的前半段引导学生阅读，总结出绘本文字的“主线框架”，然后赋予学生自主阅读的权利。 让学生利用这个框架，小组合作，独立填写框架，完成课文的阅读。 因此，我把阅读活动分为以下几个环节：

1）教师指导和框架建立

经过一系列的阅读前热身之后，学生就可以准备阅读了。 这时，教师可以开始引导学生快速浏览回答一两个简单的问题，例如：谁？ 在哪里？ 如何？ 然后教师可以采用行走的形式来引导学生详细阅读：在不呈现文字的情况下，让学生先观察几张图画书图片来回答问题。 在引导学生回答问题的过程中，老师初步建立“主线框架”，最后通过播放绘本音频、以图呈现文字来核对答案。

2）及时梳理总结

学生从第一次接触到的课文和框架从陌生到熟练，需要一个巩固、内化的过程。 因此，教师用问题搭建框架并以表格或图形呈现后，需要组织学生再次精读图文，教会学生阅读技巧，并解决一些知识问题，以达到复习、总结的效果。 ，并将框架内部化。

3）分配任务并分组工作

经过老师指导下的阅读和总结，学生已经掌握了图画书的主线和框架。 这时，教师应该放手，将后续的绘本阅读任务分配给不同的小组，让组内的学生独立阅读绘本，完成框内的填写。 这不仅充分发挥了学生的阅读自主性，而且培养了学生的阅读能力和团队合作精神。

4）汇报结果，老师总结

小组内协作阅读后，各小组总结了自己负责部分的内容。 这时，老师可以请小组代表上台，按照框架呈现内容。 其他组的学生一边听一边完成这部分的阅读。 因此，在这个合作与分享的过程中，所有的学生都能对绘本有一个完整的了解。 这不仅可以大大减少阅读时间，还可以提高课堂效率。

5）整体呈现，跟随绘本阅读

从整体感知、略读到绘本的详细阅读，是一个从整体到局部的过程。 后期阅读时，应再次回归整体阅读。 在这个阶段，教师可以让学生整体观看绘本视频，跟着绘本朗读，模仿发音语调，为学生提供全面的语言输入，真正理解绘本中人物的情感。

4、读后积极巩固，继续写绘本，迁移、创新。

读后阶段是一片广阔的沃土，需要精心耕耘才能收获丰硕的成果。 在这个阶段，教师应安排一些能够引导学生巩固新知识、应用实践、迁移创新的活动，实现知识向能力和素养的转化。 教师可以从以下几个方面设计活动：

1）表演绘本，促进语言能力的提高。

通过前期的准备和中期的阅读，学生们对绘本的内容已经非常熟练了。 这时，学生可以选择图画书中的一部分，分组练习，并上台表演。 小组合作表演绘本不仅强化了学生的口语输出，也加速了语言知识向语言能力的转化。

2）复述绘本，巩固新知识。

在课堂上复述故事是帮助学生加深记忆、巩固新知识的有效方法。 教师可以利用中读阶段的主线框架引导学生复述，也可以要求学生设计思维导图并自由复述。 学生复述的过程实际上是对课文进行加工使其更容易记忆的过程，有利于培养学生的学习能力，形成记忆策略。

3）挖掘主题，启发学生，开展德育。

绘本阅读教学应立足于文字又高于文字，从而培养学生的深入思考。 教师可以针对绘本的结局提出问题，引导学生从绘本故事中总结中心思想，探究故事的意义，从生活经历或人生哲理中获得启发。 如果绘本涉及文化方面，教师可以适当拓展，让学生体会中西文化的差异，提高文化意识。

4) 文字填充以继续故事

在英语中，听、说、读、写是相辅相成、密不可分的。 阅读是知识的输入，是学生写、说的基石，而写是听、读的输出，是验证学生输入的重要环节。 因此，在绘本阅读课的后期，写作巩固活动是非常有必要的。 教师可以在中间阅读阶段继续利用“主线框架”，让学生分组集思广益，继续写绘本故事。 在这个过程中，学生可以充分发挥想象力和创造力，结合本单元学到的词汇和句型，产生书面输出。 教师还可以积极引导学生整理绘本的语言框架，梳理绘本的设计思路，根据个人的思维和生活经历创作出属于自己的丰富多彩的绘本故事。

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