英语绘本特点鲜明，在趣味性方面优势明显。 这样可以让学生更愿意参与学习。 久而久之，他们的阅读素养自然就会提高。 其次，可以保证学生对相关问题有更深入的了解。 小学生的知识储备是有限的。 如果只阅读语言和文字，效果很难达到预期，学习也会更加困难，从而降低学生参与学习的积极性。 有效实施小学英语阅读可以将文字与图片结合起来，这样可以明显降低阅读难度，学生会对文章内容有更深入的理解。 第三，可以鼓励学生更加主动地阅读。 英语绘本内容比较丰富，故事性明显英语绘本阅读教学，对学生更有吸引力。 有效完成英语绘本的阅读可以大大提高教学效果。 2 小学英语绘本阅读教学策略 2.1 合理选择绘本，打开英语阅读之门。 对于小学生来说，具有深远意义的童话故事和文学作品可能会引起学生内心深处的一些情感和震撼。 这些作品更受小学生的欢迎。 通俗易懂，可以激发学生的阅读兴趣，从而可以帮助他们更好地理解所读内容。 对此，小学英语教师应充分利用学生的心理素质和阅读需求。 教师在教学阅读绘本时，应更加严格、细心、科学地选择适合学生的绘本，尽量选择能够激发学生阅读兴趣的优秀作品。 或者用故事作为图画书的素材。

教师可以将选定的图画书复印并分发给学生。 同时，教师可以给学生留下思考和创作黑白图画书的空间，让学生根据图画书的内容给图画书上色。 图画书和学生自己的理解。 例如，教学时要充分利用绘本内容，根据教学实际需要设计问题。 特别是，我们必须确保它们符合学生的内在需求。 这样可以保证学生的兴趣更加浓厚，能够更加主动、主动地投入到学习中，从而大大提高了学习效果。 2.2 课程综合设计，增加英语储备。 在正式开始阅读之前，应引导学生对绘本内容进行初步猜测和假设，对重点难点知识进行深入分析，面对具体问题时找到可行的解决方案。 解决方案。 教师可以通过这种模式回放故事，让学生对绘本的内容有清晰的认识。 举例来说，对吗？ 教学时，要充分发挥图画书的作用，根据学生的基础完成活动设计，将图画与肢体语言有效结合，从而大大增强学生自身的理解能力。 还应采用小组合作模式，引导学生在学习小组中进行深入讨论。 通过绘本句型，学生可以更深入地思考，绘本阅读学习的效果自然会更加理想。 在组织小组合作学习时，不能忽视小组评价，以选出阅读能力较为突出的学生。

在评价过程中，句子的流畅性、语气、故事的完整性等都应该包括在内。 教师需要特别关注学生的情感变化和知识积累，给予学生充分的尊重。 如果学生的发言不是很积极，就要给予适当的激励，特别是要创造一个合适的学习环境，这样才能大大提高学生的表达能力。 2.3 明智地使用图片进行交流。 众所周知，图片导览和故事讲述是学生了解故事内容、获取文字信息的第一步。 它们是图画书阅读课的重要组成部分。 教师可以巧妙地在有趣的图画书页面上使用圆圈注释来突出某些图片细节，以提高学生阅读图像的能力，或者通过互动问题“剔除”或“清除”一些可以识别的图片。 让学生思考什么、何时、何地、为什么以及如何识别各个方面，并鼓励学生利用上下文和视觉环境积极参与叙事过程。 例如，在绘本阅读课《我想要西瓜》中，当故事讲述小魔术师可可按照老师的要求改变水果时，老师在图中的“问题板”上画了一个圆圈，并要求学生们看它。 看着并说“我想要一些......”。 然后那张只有丹老师表情的照片问道：“现在可以种水果了吗？丹老师为什么看起来不高兴？可能是什么水果？” 并指导学生按照前面的故事和丹老师在截图上的表情，发动学生思考，先猜测英语绘本阅读教学，讨论，说出自己的想法，然后展示这个内容，学生会在故事中测试自己的猜测，学生会或惊讶或高兴，并对学习英语充满兴趣。

形成有效的以学生为中心、紧密互动的学习方法，使叙事更加生动有趣，开放式问题的介入不仅吸引了学生更加活跃的思维活动，也大大提高了学生理解故事的能力。 2.4 构建直观的英语绘本故事情境。 小学生尚处于思维发展的初级阶段，他们的思维方式多为直观形象思维。 因此，教师在小学英语课堂教学中应用图画书时，应构建直观的英语图画书故事情境，使用生动直观的词语。 故事情境吸引了学生的注意力，提高了学生英语课的积极性。 同时可以帮助学生理解绘本，感知绘本中的语言知识，体验英语阅读的乐趣。 一方面，教师可以利用多媒体设备、PPT、微课视频，设计与绘本内容相匹配的故事情境，用故事让学生专注于英语课。 学生进入学习状态后，教师可以利用绘本内容引出教材中的知识点。 另一方面，教师可以结合学生的生活经历和绘本主题，设计生活化的英语阅读情境，让学生在熟悉的场景中体验英语语言的特点，积累英语词汇。 此外，教师还可以筛选注重语言运用的绘本资源，提取经典句型，为学生构建英语口语交流场景。 他们可以利用生动、真实的英语交流场景来培养学生的英语交际能力，锻炼学生的语言能力。 例如，《》课的关键是让学生学习疑问句和数字。 这种日常交际语言可以广泛运用到现实生活中，了解日常西方文化中的年龄相关知识，形成国际交际意识和能力。

确定情绪和态度目标后，教师应讲解基础知识，如年龄、数学词汇学习、问年级句型等，让学生以故事表演的形式复习和巩固知识点。 这样，学生的语感也会得到增强。 英语教材既能反映环境信息，也符合小学生的特点和兴趣。 它们可以引导学生对周围的事物产生更大的兴趣，增加相应的学习基础。 沉浸式阅读体验培养学生的想象力，从而帮助学生实现简单的英语学习过程。 结论：总之，小学阶段的英语学习是陌生且困难的，因此教师在英语教学时应创造更好的学习环境。 现阶段，阅读绘本的教学方式能够满足学生的需求，满足他们的学习条件。 为了提高学生学习的整体水平和效果，教师应充分利用绘本式教材，提高学生的学习兴趣和学习能力。 : [1] 陈秋池. 浅谈英语绘本在小学英语阅读教学中的价值[J]. 现代传播，2020（13）：205-206。 [2] 冯英. 小学英语阅读素养情境下的绘本阅读教学分析[J]. 英语广场，2019（08）：122-124。 [3] 卢静平. 小学低年级英语绘本阅读教学研究[J]. 校园英语, 2020(12): 149. 第一作者: 卢凤华(1980.3)女,壮族,广西崇左市人,中央广播电视大学本科学历,八小一级教师崇左市江州区学校，研究方向：小学英语教育； -全文已完成-

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